超学科主题—我们是谁
Transdisciplinary Theme-Who We Are
幼儿是一个不断能动发展的个体，他们对周遭的一切充满好奇心，这些内在的动力驱使他们去探索世界，探索的对象当然也包括他们自己，而且探索也往往从自我开始，毕竟幼儿的发展离不开自我的建构。
3-4岁的幼儿正处于自我建构的初始阶段，对于“我”有无数个问号。比如，我是从哪里来的?我为什么长得和别人不一样?为什么大人总说“要和小朋友一起分享玩具”?老师怎么戴眼镜了呀?……诸如此类的问题塞满了这个年龄段幼儿的小脑袋。让我们以问题为导向，沿着探究线索，从孩子的视角出发，一起寻找问题的答案吧。
导入—Tuning In
“我们是谁” 前期经验调查表
The Form of “Who We Are?”
了解孩子的已有经验水平，这是所有教育活动的必要前提。因此在探究开始前，每位孩子都拥有一张“我们是谁”前期经验调查表，与爸爸妈妈一起初步思考与“我”有关的问题：我是谁?我的兴趣爱好是什么?
有了前期的思考和总结，孩子们对“自我”有了概念，而且尝试着向同伴及老师介绍自己，介绍的内容包括自己的名字、性别、班级以及感兴趣的事物。
发现—Finding Out
在分享“前期经验调查表”的过程中，孩子们不仅勾画了自己的初步轮廓，还关注到了人的五官。孩子每天都能从镜子里看到自己的小脸，脸上有哪些五官呢?我们每天都在使用五官，它们到底有什么功能?尝试着蒙上双眼，世界会变成什么样子呢?
孩子们的关注点从五官转移到身体，我们的身体是由哪些部分组成的?这些部分在人体正常运行中又承担着哪些任务?带着这些问题我们进行了更深层次的探究。
梳理—Sorting Out
随着孩子们对五官、身体部位的探究的不断深入，他们发现了自己和他人的不同，有的小朋友个子高，有的小朋友个子矮一些，有些穿裙子，有些扎头发，有些头发短短的……当孩子们发现这些区别时，说明他们已经意识到男女性别的差异了。
针对孩子们对性别的好奇，我们需要抓住这个契机，进行性别教育，引导孩子认识到男女在生理结构上的不同，知道自己是男生还是女生，从而建立初步的性别意识，更重要的是学会如何保护自己。
深入探究—Going Further
作为一个独立的个体，孩子希望能动地使用自己的身体，越是能胜任一些任务，越是能不断激发和巩固他们的自我效能感。因此，对于3-4岁的孩子来说，尝试独立完成一些事情，不论能否成功，都是进行自我建构的宝贵机会。
孩子乐此不疲地收拾玩具，坚持要求自己穿脱衣物……当大人企图施以援手时，孩子总说“让我自己来”，他们乐于在尝试中积累经验，从中获得成就感。在了解五官和身体各部位的用途后，孩子们在自我服务上表现得更为积极，不仅自理能力得到了锻炼、提高，也愿意为班级服务。
行动—Taking Action
经过前些阶段的探索，孩子们对自我有了初步的了解，能够充分发挥能动性，进行自我服务，也意识到自己对周围世界的作用，懂得关爱、帮助他人，承担作为班集体成员的责任。包括帮助同伴穿鞋、背书包、帮助生活老师分餐、拥抱因想念妈妈而哭泣的伙伴等……
小小学习者不仅在幼儿园关爱同伴，也在家里践行“懂得关爱”的品质，孩子们以抽任务卡的形式服务爸爸妈妈——给妈妈讲故事、分发碗筷、拿换洗衣服等。
总结性评估
Assessment
总结和反思是IB学习者的必备素质，也是孩子们在未来学习、生活中不可或缺的技能。通过总结和反思，教师进一步了解孩子的现有能力水平以及在本阶段探索活动中的所得，以此作为制定下一步教育活动的依据。对于孩子来说，他们能从总结中得到有效的信息反馈，清楚自己掌握的知识、技能，对于自己有了初步的了解。
在本次总结性评估活动中，孩子们利用之前学到的知识顺利完成游戏考验，带着已萌发的学习者品质去关爱、帮助他人，不断建立、巩固新的人际关系。
